Studierende und Mitarbeitende der Universität sowie interessierte Externe treffen sich dreimal im Semester bei einem Stammtisch, um miteinander in der Zielsprache (hier: auf Italienisch) zu sprechen und sich über ein wechselndes kulturelles (hier: italienbezogenes) Thema auszutauschen.
Dieses Beispiel zeigt, wie die Reflexion über den Lernprozess durch das Schreiben eines Lerntagebuchs gefördert werden kann.
Dieses Praxisbeispiel zeigt, wie man im Sprachunterricht mit den Fehlern der Lernenden produktiv und autonomiefördernd umgehen kann.
In einem Sprachkurs wird den Lernenden die Möglichkeit gegeben, ein eigenes Lernprojekt zu verfolgen. Dabei werden Lernende von der Lehrkraft begleitet und unterstützt. Außerdem profitieren sie von den Erfahrungen der anderen Kursteilnehmenden.
Ein Einstiegsfragebogen ist zu Beginn eines Sprachkurses ein wichtiges Instrument, um die Bedürfnisse der Lernenden besser kennenzulernen und die Lernenden zur Reflexion anzuregen.
Dieses Beispiel zeigt, wie die Reflexion über den Lernprozess und die Weiterentwicklung des eigenen Lernverhaltens durch das Beantworten von Fragen gefördert werden kann.
Das Ziel der Unterrichtsaktivität des ‚extensiven Lesens‘ ist, dass Lernende Spaß am Lesen in der Zielsprache entwickeln und es zur Gewohnheit wird. Bei dieser Aktivität gibt es nur wenige Regeln, ansonsten können die Lernenden selbst bestimmen, was sie lesen und wie schnell sie lesen.
Nach einer einführenden Sitzung zum Reisen berichten Lernende in der zweiten autonomiefördernden Sitzung über eigene Reiseerfahrungen und planen in Gruppen eine Reise.
Dieses dreiteilige Praxisbeispiel zeigt, wie man in einen Sprachkurs eine Needs Analysis, ein Lernstrategien-Training und ein Lernprojekt integrieren kann. Das Lernstrategien-Training wird mit einem sprachlichen Schwerpunkt (in diesem Fall Formulierungen um Ratschläge zu geben) verbunden.
In Partnerarbeit erstellen Lernende den Plan und die Einleitung zweier Essays.
